Метод проектов возник еще в начале нынешнего столетия в США. Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика. Основная идея, закладываемая в метод проектов авторами: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты, имеющие обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения.

Вся деятельность учащихся при выполнении проекта сосредотачивается на следующих этапах:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования;
• проведение сбора данных;
• анализ полученных данных;
• оформление конечных результатов;
• подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров и пр.). При этом практически на всех этапах на первый план выходит самостоятельная познавательная деятельность учащихся.

Продолжительность проектов может быть различной: от одного урока (лучше сдвоенного) до нескольких месяцев. На уроках применяются, как правило, краткосрочные проекты, во внеурочное время — продолжительные (например, при подготовке и участии в исследовательских конференциях учащихся). Возможно и такое сочетание: установочное занятие (запуск проекта) происходит на уроке, затем учащиеся в течение достаточно длительного времени работают самостоятельно вне учебных занятий, а защита проекта вновь организуется на уроке.

Так, в начале изучения темы «Постоянный электрический ток» в 10 классе учащимся были предложены следующие темы проектов: «Нетрадиционные источники электроэнергии», «Мой энергосберегающий дом», «Безопасное применение электроэнергии в быту», «Источники тока: прошлое, настоящее, будущее», «Вольт, ампер, ватт, джоуль: единицы измерения и исторические лица», «Закон Ома: так ли он прост». Разработка проектов велась в течение изучения всей темы, а защита - на одном из последних уроков. При реализации проектов учащимися использовалась цифровая фото- и видеосъемка, а на представлении проектов — мультимедийные презентации, созданные самими ребятами.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет познавательной деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. При этом у учащихся проявляются и развиваются способности самостоятельно мыслить, проявлять инициативу, генерировать идеи, видеть и решать проблемы, ставить цели, привлекать знания из различных источников, прогнозировать результаты, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, систематизировать данные.

Эффективное использование метода проектов возможно при выполнении следующих основных условий:

- учитель ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей;
- учащиеся приняли тему проекта как личностно значимую проблему, сами планируют ход и прогнозируют результаты работы;
- участники проекта сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность, отбирают необходимые средства для осуществления проекта.

То есть, при проектном обучении познавательная деятельность учащихся превращается в учебную деятельность, которая характеризуется проявлением и реализацией «самостей» ученика.

Таким образом, проектное обучение — это один из методов развития познавательной деятельности учащихся. При высокой степени активности обучаемых на всех этапах работы над проектом (от самоопределения до рефлексии) познавательная деятельность трансформируется учебную.

Поддубский В.Н.